Единственной устойчивой характеристикой современного общества является его изменчивость.

Высокий уровень неопределенности, с которым приходится сегодня сталкиваться человеку при принятии решений в экономической сфере, ответственном участии в политической жизни, реконструкции культурных смыслов и ценностей из непрерывного разнородного информационного потока, требует развития особых способностей, которые часто называют «навыками 21 века». К ним относят: критическое мышление, гибкость ума, креативность, развитый эмоциональный интеллект, умение работать в команде и т.д.

Фундаментальным условием для развития «гибких навыков» является наличие у человека субъектности, способности действовать на основе собственных убеждений, которая сопровождается умением анализировать возможные варианты развития событий, саморегуляцией и рефлексией.

Школа является одним из тех ключевых институтов, которые призваны создать особое пространство, в котором субъектность может быть открыта, поддержана и усовершенствована.

Субъектность ученика предполагает, что он может самостоятельно регулировать свое обучение, развивая навыки необходимые для планирования, контроля и оценки как образовательного процесса, так и его результатов. Очевидно, что многие традиционные образовательные модели, которые видят в ребенке лишь пассивный объект внешнего педагогического воздействия, не только не способствуют развитию субъектности, но явно либо скрыто поощряют пассивную позицию обучающегося, которая более «удобна» и не влечет больших издержек. Однако, как мы полагаем, воспроизведение малоэффективных консервативных практик в образовании грозит еще большими издержками, которые неминуемо возникнут из-за разрыва, возникающего между актуальными вызовами общества и теми принципами мышления, взаимодействия и отношение к собственной инициативе, которые поддерживает образовательная система.

Субъектность учеников не может быть рассмотрена в отрыве от субъектности учителей. Нужен высокий уровень мотивации, рефлексивности, заинтересованности в своей работе, для того чтобы решиться изменить устоявшуюся систему и собственные модели поведения. Мы отдаем себе отчет в том, что развитие субъектности в школе влечет большое количество «затруднений»: эмоциональных и когнитивных усилий, а также «неудобных» административных решений.

Для поддержки данных начинаний очень важно иметь представление об опыте коллег, которые сегодня активно работают над тематикой субъектности и успешно создают и внедряют новые эффективные технологии для вовлечения учеников в совместную работу как над содержанием обучения, так и над его формами.

Мы хотим создать такую площадку, где все заинтересованные акторы: учителя, студенты педагогических институтов, преподаватели университетов, администраторы и другие, смогут в командной работе провести анализ имеющегося опыта по развитию субъектности учащихся, обрисовать проблемные зоны, а также сконструировать практические решения, которые могут быть экспериментально внедрены в учебный процесс.

Школа образования ТюмГУ через экспериментальный подход развивает доказательное образование в России

Школа перспективных исследований ТюмГУ обеспечивает высококлассное мультипарадигмальное образование для талантливых студентов из России и других стран

Московский городской педагогический университет учит педагогов 21 века